Выготский Педагогическая Психология

Педагогическая психология. Педагогическая психология. Выготский Лев Семенович (5. Орша - 1. 1. 0. 6. Москва) - отечественный психолог, создатель культурно- исторической концепции развития высших психических функций. Читал курсы в ряде вузов Москвы, Ленинграда, Харькова.

Сочинения: Педагогическая психология. М., 1926; Педология подростка.

Профессор Института психологии в Москве. Исследования. До второй половины 2. Выделял в эмоциональной сфере индивида, воспринимающего то или иное произведение искусства, два разнонаправленных аффекта, противоположность которых снимается в катарсисе, являющемся основой эстетической реакции. Разработал основы культурно- исторической психологии, в которой ведущую роль играют орудийные действия и деятельность со знаком.

Занимался проблемами дефектологии в созданной им лаборатории психологии аномального детства (1. В последний этап своего творчества исследовал соотношение мышления и речи, развитие значений в онтогенезе, эгоцентрическую речь (. Пришел к выводу, что сознание представляет собой динамическую смысловую систему, в которой находятся в единстве аффективные, волевые и интеллектуальные процессы.

Ввел понятие зоны ближайшего развития. Оказал существенное влияние как на отечественную (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.), так и мировую психологическую мысль. Сочинения:     Педагогическая психология. М., 1. 92. 6; Педология подростка. М., 1. 93. 1; Умственное развитие детей в процессе обучения М.; Л., 1.

Развитие высших психических функций. М., 1. 96. 0; Воображение и творчество в школьном возрасте.

М., 1. 96. 8; Психология искусства. М., 1. 98. 2- 1. 98. Литература: Леонтьев А.

Н. О творческом пути Л. С. Выготского // Выготский Л. С. Культурно- историческая теория Л. С. Выготского и современная психология.

М., 1. 99. 0. Психологическая природа учительского труда. До сих пор мы занимались психологией Педагогический процесс - направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.').

Педагогическая психология / Под ред. Педагогическая психология или психология образования — раздел психологии. Педагогическая психология / Под ред.

Мы старались выяснить те законы и влияния, которым подчинено Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; (психологический аспект) - 2) в широком смысле - процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. В обоих этих значениях В. Содержательная характеристика В.

Заслуги Выготского в педологии. В начале XX века появилась педагогическая психология, которая основывалась на том. Книга содержит основные научные положения крупнейшего отечественного психолога Льва Семеновича Выготского (1896-1934), касающиеся связи&nbsp. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Л.С.Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие «социальной ситуации развития».

Психологические пружины воспитательного процесса, поскольку они заложены в психике ребенка. Аналогично обстоит дело и в большинстве современных курсов Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Чтобы охватить полностью процесс воспитания и представить в психологическом освещении все важнейшие стороны его протекания, необходимо учесть и психологию учительского труда и показать, каким законам он подлежит.

Выготский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология — продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной. Анализируя этапы психического развития, Выготский сформулировал проблему возраста в психологии. Тренажер для мозга (2 занятия в день по 15 минут).

Это не задача настоящей заключительной и краткой главы, скорее, это могло бы найти себе место только в полном и развернутом курсе педагогической психологии, который составляет дело будущего. Для педагогики Руссо учитель - только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний. Для Толстого это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребенка. Для Аскетизм - (от греч. Поэтому понятно, что новая точка зрения, которая выдвигается сейчас в педагогике и пытается создать новую систему воспитания, непосредственно вызывает и новую систему педагогической психологии, т.

А новая система педагогической психологии, т. Легко заметить, что именно эта сторона учительского труда, как показано выше, составляла в прежней школе 9/1. Ныне эта роль все больше сходит на нет и всячески замещается активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам искать и добывать знания, даже тогда, когда он получает их от учителя, а не проглатывать готовую пищу, которую учитель подает ему.

Мы уже расстались с тем предрассудком, будто учитель должен Воспитание - 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; (психологический аспект) - 2) в широком смысле - процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т. В обоих этих значениях В. Содержательная характеристика В. Мы так же далеки от этого взгляда, как и от того, согласно которому человек должен сам на себе таскать тяжести. В этом смысле глубоко права Э. Кей, когда говорит, что настоящая тайна воспитания заключается в том, чтобы не воспитывать. Процесс развития подчинен таким же железным законам необходимости, как и все остальное в природе.

Следовательно, у родителей и воспитателей . Лекция, преподносимая учителем в готовом виде, может многому научить, но воспитывает она только умение и желание, ничего не делая и не проверяя, пользоваться всем из чужих рук. Для нынешнего воспитания не так важно научить известному количеству знания, как воспитать умение приобретать эти знания и пользоваться ими. А это достигается только (как и все в жизни) в процессе работы.

На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является единственным воспитательным фактором. Там, где он выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, картой, экскурсией. Когда учитель читает лекцию или объясняет урок, он только отчасти выступает в роли учителя: именно в той, в которой устанавливает отношение ребенка к воздействующим на него элементам среды. Там же, где он просто излагает готовое, он перестает быть учителем.

Величайшая опасность, связанная с учительской психологией, заключается в том, что в личности учителя начинает преобладать вторая сторона. Учитель начинает себя чувствовать в роли орудия воспитания, в роли граммофона, не имеющего своего голоса и поющего то, что подсказывает пластинка. Надо сказать, что всякая учительская профессия накладывает неизгладимые типические черты на своего носителя и создает жалкие фигуры, выступающие в роли апостолов ходячей истины.

Недаром учитель, эта живая пропись, всегда казался юмористической фигурой, предметом шутки и насмешки и всегда бывал комическим персонажем, начиная от древних комедий и до современных рассказов. Он смотрел на все его глазами и судил его умом. Пора поставить ученика на собственные ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление.

И то, что верно относительно ходьбы - ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях, - одинаково приложимо ко всем сторонам воспитания. Существует расхождение между старой и новой педагогикой в учении об идеалистическом Воодушевление - душевный подъем, увлечение.'). Глубоко верно то, что говорит Мюнстерберг относительно связи каждого частного факта с общей ценностью всего предмета и что переживание ценности должно быть сообщено ученику даже при изучении неправильных глаголов. Ошибка заключается только в определении средств, при помощи которых психологи надеялись добиться желаемого успеха. Залог успеха они видели в том вдохновении, которое заражает учителя, в том интересе, который возникает у ученика к воодушевленному учителю. Вот это представляет собой величайшее психологическое заблуждение. Во- первых, воодушевление - психологически столь редкий и трудно регулируемый процесс, что строить на нем одном какое- нибудь жизненное дело невозможно.

Получается либо ложное воодушевление, тот образ ложного Пафос - (от греческого pathos - страдание, страсть, возбуждение, воодушевление), в античной эстетике страсть, душевное переживание, связанное со страданием. Пафос обычно противопоставляется этосу.'). Иными словами, незаражающее воодушевление, как у актера, который искренне переживает и плачет настоящими слезами, но вызывает у зрителя смех. Сколько раз воодушевленный учитель бывает в таком положении. Всякий из нас помнит и другой благородный тип учителя - Дон Кихота, идеалиста, который бесконечно восхищался стилем Ливия или очертаниями Мадагаскара на величайшую потеху своих учеников. Дело вовсе не в том, чтобы учитель был воодушевлен.

Ведь его воодушевление не всегда доходит до ученика. Дело скорее в том, чтобы заставить учеников восхищаться тем же самым. Еще хуже бывало тогда, когда воодушевление не удавалось и, как у холодного актера, у учителя появлялся деланный, риторический пафос, который нашел великолепное выражение в слоге некоторых наших учебников старого времени, когда история или география излагалась в превыспреннем стиле, для того чтобы задеть чувство и воображение ученика. Но даже тогда, когда воодушевление доходило до сознания учеников, оно всегда бывало направлено не по адресу и превращалось в обожание учителя, принимавшее глубоко антипедагогические формы.

Нигде болезнь нашей прежней педагогики не вырисовывалась с такой особенной ясностью, как именно в тех случаях, когда вместо открытой войны между учеником и учителем возникали дружеские отношения. Это обоготворение любимого учителя, принимавшее форму обожания, представляет на деле серьезную психологическую проблему, напоминающую то, что в Психоанализ - (от греч. Фрейдизм; Неофрейдизм; Аналитическая психология; Индивидуальная психология и др.); 2) особая методология исследования психики; 3) психотерапевтический метод исследования З. Под этим именем психоаналитики разумеют то особенное ложное отношение, которое возникает между Невротик (невротизм) - состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. В этом смысле применимо выражение Мюнстерберга, что должно существовать много типов учителей и все же истинный учитель всегда одинаков.